(七) 說謊的行為層次、線索表徵、原因分析輔導策略

行為層次 可能之線索表徵 可能之原因分析 輔導策略
層次一:

以不實的言語吹噓事實或表達願望。

 

1.對自己的不實言語不太自覺。

2.有不認輸,愛比較的心理傾向。

例:我爸爸說要帶我去美國玩,還要買很多玩具給我。

★個人因素

1.不會區分真實與幻 想。

2.需求無法得到滿足

3.博取別人的注意和 羨慕。

★環境因素

忽略孩子的需求和感受。

★預防性:

1.以身作則,標準一致

2.重視學生的心理需求

★危機性(立即性)處理

1.忽視學生的謊,但同理學生的想像或期望

2.了解學生說謊的潛在原因。

3.教導學生區分真實和幻想。

層次二:


以不實言語來逃避某些
意外所可能造成的責。

 

1.會害怕、慌亂、言詞閃爍。

2.言詞易有破綻,會 強詞奪理。例:剛才小貓跑過去把花瓶撞倒了。

★個人因素

1.害怕責罰,掩飾錯誤。

2.模仿,向大人學的

3.自我防衛,想做乖 孩子。

4.缺乏責任感。

5.不當的〞正義感〞

★環境因素

1.處罰太嚴厲。

2.沒有給學生申辯表 明的機會。

3.父母師長態度太權 威。

4.忽略學生的需求和感受。

5.錯誤的示範:大人說謊或言行不一。

6.對學生期望太高,不容許學生犯錯。

★預防性:

1.以身作則,標準一致

2.避免太嚴厲或太頻繁的處罰。

3.不要對學生期望太高,容許學生犯錯。

4.指導學生面對問題,負起責任。

★危機性(立即性)處理

1.接納學生的懼怕情緒

2.給予學生適當空間,容許學生犯錯,讓學生有說實話的勇氣。

3.控制情緒,不要向學生逼供。

4.了解學生說謊的潛在原因。

5.學生說實話時要原諒 、要教導。

 

層次三:

 
以不實的言語來避開痛
苦的經驗或回憶。

 

1.態度冷淡、防衛心強。

2.會極力表現一切OK

例:媽媽過世孩子 說:「我媽媽不在家,在日本。」

★個人因素

1.模仿,向大人學的

2.不能承受痛苦的感 覺和經驗。

3.自我防衛,怕受傷害。

★環境因素

1.忽略孩子的需求和感受。

2.錯誤的示範:大人 說謊或言行不一。

★預防性

1.了解學生的心理狀況

2.對學生表達真誠的關 懷和接納。

★危機性(立即性)處理

1.忽視學生的謊言,同理學生的情緒。

2.接納學生的防衛,但積極與學生建立良好的關係。

3.對有關的經驗,可做適度的自我坦露。

4.指導學生珍惜目前自己所擁有的。

層次四:

 
以說謊來掩飾自己的故
意違規行為而躲掉懲。

 

1.很清楚自己的違規行為及其可能導致 的後果。

2.無法或不願承擔行 為結果。例:沒寫 功課的學生:「昨天媽媽帶我回鄉下,回來太晚,所以功課沒寫完。」

★個人因素

1.害怕責罰。

2.模仿,向大人學的

3.自我防衛,想做乖 孩子。

4.不滿意大人的規定 和權威。

5.希望符合大人的期 望。

6.缺乏責任感。

7.掩飾錯誤。

★環境因素

1.處罰太嚴厲。

2.規定不合理。

3.沒有讓學生申辯表 明的機會。

4.父母師長態度太權威。

5.忽略學生的需求和感受。

6.錯誤的示範:大人 說謊或言行不一。

7.對學生期望太高,不容許學生犯錯。

★預防性

1.以身作則,標準一致

2.避免太嚴厲或太頻繁的處罰。

3.重視學生的心理需求

4.不要對學生期望太高,容許學生犯錯。

5.指導學生面對問題, 負起責任。

6.和學生共同討論出合理、彼此可以接受的規範。

★危機性(立即性)處理

1.接納學生的懼怕情緒

2.給予學生適當空間, 容許學生犯錯,讓學生有說實話的勇氣。

3.控制情緒,不要向學生逼供。

4.了解學生說謊的潛的原因。

5.學生說實話時,大人盡可能的幫他解決問題。

層次五:

 
以說謊來操縱父母師長
以達到害人或圖謀自己利益等目的。

 

1.主動、有意的表達謊言。

2.會製造對自己有利 的情境。例:謊稱老師說明天要交一百元買勞作材料。

★個人因素

1.模仿,向大人學的

2.不滿意大人的規定和權威。

3.希望符合大人的期望。

4.為了得到自己的利益。

★環境因素

1.忽略學生的需求和 感受。

2.錯誤的示範:大人 說謊或言行不一。

★預防性

1.以身作則,標準一致

2.重視學生的心理需求,找出說謊的原因。

3.不要對竹孚生期望太 高,容許學生犯錯。

4.協助學生發展其他方法,獲得想的東西。

★危機性(立即性)處理

1.給予學生適當空間,容許學生犯錯,讓學生有說實話的勇氣。

2.控制情緒,不要向學生逼供。

3.了解學生說謊的潛在 原因。

4.學生說實話時,大人 要盡可能的幫他解決 問題。

★要避免的事

1.不要讓說謊的行為看 起比背後的過失嚴重

2.不要設計情境來考驗 學生的誠實性。


〈資料取自師大教心系〉